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Lectures recommandées

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A Century of the Chinese in Calgary. Calgary : United Calgary Chinese Association, 1993.
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Chan, Anthony B. Gold Mountain: The Chinese in the New World. Vancouver : New Star Books, 1983. ISBN 0919573002
AMICUS 3401858

Chiang, Hung-Min (Jiang Hong Min). Chinese Islanders: Making a Home in the New World. Charlottetown (Île du Prince Édouard) : Island Studies Press, 2006. ISBN 0919013465
AMICUS 32443181

Con, Harry et al. De la Chine au Canada: Histoire des communautés chinoises au Canada. Edgar Wickberg, ed. Ottawa : Multiculturalisme Canada, 1984. ISBN 0660912619
AMICUS 4537279

Con, Harry et al. From China to Canada: A History of the Chinese Communities in Canada. Edgar Wickberg, ed. Toronto : McClelland and Stewart, 1982. ISBN 0771022417
AMICUS 3359187

Dawson, J. Brian. Moon Cakes in Gold Mountain: From China to the Canadian Plains. Calgary : Detselig Enterprises, 1991. ISBN 155059026X
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Dyzenhaus, David and Mayo Moran, eds. Calling Power to Account: Law, Reparations and the Chinese Canadian Head Tax Case. Toronto : University of Toronto Press, 2005. ISBN 0802038085
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Goutor, David. Guarding the Gates: The Canadian Labour Movement and Immigration, 1872-1934. Vancouver : UBC Press, 2007. ISBN 9780774813648
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Helly, Denise. Les Chinois à Montréal: 1877-1951. Québec : Institut québécois de recherche sur la culture, 1987. ISBN 2892240840
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Huang, Evelyn. Chinese Canadians: Voices from a Community. Vancouver : Douglas & McIntyre, 1992. ISBN 1550540343
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Soo, Wen Lee. Crossings: A Portrait of the Chinese Community of Moose Jaw. Heather Smith, ed. Moose Jaw (Saskatchewan) : Moose Jaw Museum & Art Gallery, 2005. ISBN 0968400876
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Sugiman, Momoye. Chin kuo (Jin guo): Voices of Chinese Canadian Women. Toronto : Women's Press, 1992. ISBN 0889611475
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Tan, Jin-Yan et Patricia E. Roy. Les Chinois au Canada. Ottawa : Société historique du Canada, 1985. ISBN 0887981100
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To Commemorate Victoria's Chinese Consolidated Benevolent Association, 1884-1959. Victoria (Colombie-Britannique) : Chinese Consolidated Benevolent Assoc., 196-?
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Wang, Jiwu. "His Dominion" and the "Yellow Peril": Protestant Missions to the Chinese Immigrants in Canada, 1859-1967. Waterloo (Ontario) : Publié par la Corporation canadienne des sciences religieuses, 2006 /Canadian Corporation for Studies in Religion/. ISBN 0889204853
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Ward, W. Peter. White Canada Forever: Popular Attitudes and Public Policy toward Orientals in British Columbia. Montréal : McGill-Queen's University Press, 1990. ISBN 0773508244
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Wright, Richard. In a Strange Land: A Pictorial Record of the Chinese in Canada, 1788-1923. Saskatoon (Saskatchewan) : Western Producer Prairie Books, 1988. ISBN 0888332696
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Rapport et législation initiales choisis du gouvernement fédéral

Canada. Chinese Immigration Act and Regulations. Ottawa : Ministère de l'immigration et de la colonisation, 1920.
AMICUS 17326511

Canada. Chinese Immigration Act and Regulations. Ottawa : Ministère de l'immigration et de la colonisation, 1922.
AMICUS 17233694

Canada. Chinese Immigration Act and Regulations, 1923, issued by the Minister of Immigration and Colonization. Ottawa : L'imprimerie nationale, 1923.
AMICUS 4121921

Canada. Chinese Immigration Act: As Amended to Date with Regulations Authorized by Orders in Council Based Thereon. Ottawa : Ministère Industrie et Commerce, 1910.
AMICUS 17364037

Canada. Commission royale sur l'immigration chinoise. Rapport sur l'immigration chinoise: Rapport et témoignages. Ottawa : Imprimé par ordre de la Commission, 1885. ISBN 0665936508
AMICUS 14003412

Canada. Commission to Investigate Alleged Chinese Frauds and Opium Smuggling on the Pacific Coast: Report of Mr. Justice Murphy, Royal Commissioner Appointed to Investigate Alleged Chinese Frauds and Opium Smuggling on the Pacific Coast, 1910-11. Ottawa : Imprimerie nationale, 1913.
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Canada. Report of the Royal Commission on Chinese Immigration: Report and Evidence. Toronto : Micromedia Ltd., n.d. ISBN 0665145632
AMICUS 10781423

Canada. Royal Commission Appointed to Inquire into the Methods by which Oriental Labourers have been induced to come to Canada. Report of the Royal Commission Appointed to Inquire into the Methods by which Oriental Labourers have been induced to Come to Canada. W.L. Mackenzie King, c.m.g., Commissioner. Ottawa, Imprimerie nationale, 1908.
AMICUS 2260182

Canada. Royal Commission Appointed to Investigate Methods by which Oriental Labourers have been Induced to come to Canada: Report of W.L. Mackenzie King, Commissioner Appointed to Enquire into the Methods by which Oriental Labourers have been induced to come to Canada. Ottawa : La Commission, 1908.
AMICUS 12261938

Canada. Royal Commission on Chinese and Japanese Immigration: Report of the Royal Commission on Chinese and Japanese Immigration. Ottawa : S.E. Dawson, 1902.
AMICUS 12772289

Canada. Royal Commission on Chinese Immigration: Report of the Royal Commission on Chinese Immigration. New York : Arno Press, 1978. ISBN 040511267X
AMICUS 467373

Canada. Royal Commission to Investigate Losses by the Chinese Population of Vancouver, British Columbia, on the Occasion of the Riots in That City in September, 1907: Report by W.L. Mackenzie King...Commissioner Appointed to Investigate into the Losses Sustained by the Chinese Population of Vancouver, B.C. on the Occasion of the Riots in That City in September, 1907. Ottawa : S.E. Dawson, 1908.
AMICUS 12779378

Un choix de thèses de la collection Bibliothèque et Archives Canada

Chen, Ying-ying. In the colonies of Tang: Historical Archaeology of Chinese Communities in the North Cariboo District, British Columbia (1860s-1940s). Ottawa : Bibliothèque nationale du Canada, 2004. ISBN 0612816362
AMICUS 29965091

Chu, Sandra Ka Hon. Reparation as Narrative Resistance: Displacing Orientalism and Recoding Harm for Chinese Women of the Exclusion Era. Ottawa : Bibliothèque et Archives Canada, 2006. ISBN 9780494117682
AMICUS 33060931

Cui, Xiang. The Occupational Changes of Chinese Immigrants in Canada with Specific Reference to Halifax, Nova Scotia, 1885-1923. Ottawa : Bibliothèque nationale du Canada, 2004. ISBN 0612865703
AMICUS 30719677

Harel, Nathalie. La peur de l'étranger: les Chinois à Montréal de 1885 à 1947. Montréal : Service des archives, Université de Montréal, Section Microfilm, 1996.
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Huang, Belinda. Gender, Race, and Power: The Chinese in Canada, 1920-1950. Ottawa : Bibliothèque nationale du Canada, 2000. ISBN 0612438856
Disponible en ligne : PDF 8,578 Ko
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Lim, Andrea Rae. Kingston's Chinese: The Formation of an Enclave, 1891-1980. Ottawa : Bibliothèque et Archives Canada, 2005. ISBN 0494010487
AMICUS 32227676

Mah, Hilda. A History of the Education of Chinese Canadians in Alberta, 1885-1947. Ottawa : Bibliothèque nationale du Canada, 1988. ISBN 0315410906
AMICUS 8612602

Mar, Lisa Rose. From Diaspora to North American Civil Rights: Chinese Canadian Ideas, Identities and Brokers in Vancouver, British Columbia, 1924 to 1960. Ottawa : Bibliothèque nationale du Canada, 2003. ISBN 0612746690
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Moy, Frank Kunyin. The Political Economy of Chinese Labour in Canada, 1858-1923. Ottawa : Bibliothèque nationale du Canada, 1995. ISBN 0315966769
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Ng, Chee Chiu Clement. The Chinese Benevolent Association of Vancouver: 1885-1923, A response to Local Conditions. Ottawa : Bibliothèque nationale du Canada, 1987. ISBN 0315338156
AMICUS 7738984

Poy, Vivienne. Calling Canada Home: Canadian Law and Immigrant Chinese Women from South China and Hong Kong, 1860-1990. Ottawa : Bibliothèque nationale du Canada, 2004. ISBN 0612847446
AMICUS 30487303

Rowe, Allan. The Surveillance of the Chinese in Canada during the Great War. Ottawa : Bibliothèque nationale du Canada, 2002. ISBN 0612614905
Disponible en ligne : PDF 5,806 Ko
AMICUS 27303642

Stanley, Timothy John. Defining the Chinese Other: White Supremacy, Schooling and Social Structure in British Columbia before 1923. Ottawa : Bibliothèque nationale du Canada, 1992. ISBN 0315726482
AMICUS 12770737

Yee, Paul. Chinese Business in Vancouver, 1886-1914. Ottawa : Bibliothèque nationale du Canada, 1986 ISBN 0315279818
AMICUS 6812207

Zhang, Yunqiu. Canada's Chinese Immigration Act of 1885. Ottawa : Bibliothèque nationale du Canada, 1991 ISBN 0315594659
AMICUS 12215597

Ressources pédagogiques

Âges : 13 à 18 ans

Cette ressource pédagogique comprend deux leçons qui abordent chacune l'histoire d'une manière différente.

Leçon 1 : Causes et conséquences « pourquoi les choses arrivent-elles dans l'histoire? »

Activité 1.1 : Comprendre les causes et les conséquences des événements historiques

1. Commencez par raconter une histoire à partir de l'expérience personnelle des élèves.

Par exemple :

  • Vous pourriez demander à vos élèves s'il y a une personne ou un événement qui a influencé leurs résultats scolaires. Ils devront tenir compte de toutes les conditions environnantes, ainsi que de toutes les personnes qui auraient pu avoir une influence positive ou négative sur leurs études. Bien entendu, c'est d'abord l'élève qui est le premier responsable de sa réussite, mais invitez vos élèves à considérer d'autres facteurs : famille, amis, enseignants, temps consacré à l'étude et à la révision, participation en classe, efforts investis dans des projets, etc.
  • Élargissez la réflexion afin d'y inclure des facteurs sociaux. Par exemple, rappelez à vos élèves que s'ils vivaient dans un autre pays ou à une autre époque, leurs parents auraient peut-être insisté pour qu'ils travaillent au lieu de fréquenter l'école. Ainsi, l'économie et la situation financière de la famille sont des facteurs à considérer. Le ministère de l'Éducation pourrait également modifier sa politique et imposer de nouveaux examens ou, plus grave encore, le gouvernement fédéral pourrait entrer en guerre et recruter les garçons dans l'armée. La politique peut donc aussi jouer un rôle. Et ainsi de suite.
  • De petits gestes, la chance ou la malchance peuvent avoir des répercussions importantes. Par exemple, un élève peut ne pas réussir un cours tout simplement parce qu'il s'est trompé d'heure et qu'il est arrivé en retard à l'examen final.

2. Regroupez certaines des causes examinées dans les trois catégories suivantes : individus, groupes et facteurs sociaux.

3. Expliquez à vos élèves que les historiens tiennent compte des mêmes genres de facteurs lorsqu'ils étudient les causes des événements historiques. Ce sont les humains qui « font » l'histoire, tout comme les élèves « font » leur réussite scolaire. Cependant, nous sommes tous influencés par différents facteurs. C'est la même chose en histoire. Les individus ont une influence sur les événements, mais en retour, ils sont constamment influencés par leur environnement social, par d'autres groupes, par la géographie ou par le contexte historique.

4. Expliquez aux élèves qu'ils vont étudier certains événements marquants de l'histoire des Canadiens d'origine chinoise et examiner leurs diverses causes et conséquences, de la même manière qu'ils ont examiné les causes et conséquences de leurs résultats scolaires.

Activité 1.2 : Recherche préliminaire pour les schémas conceptuels

1. Un schéma conceptuel, appelé aussi « arbre conceptuel », est un type de diagramme réalisé par l'élève, et qui illustre les liens entre plusieurs idées. Les idées maîtresses sont souvent écrites au centre de la page, et les concepts ou événements sont placés autour. Des lignes sont ensuite tracées entre ces divers éléments pour montrer la nature des relations qui les unissent.

2. Les élèves découvriront les causes et les conséquences de :

  • l'immigration chinoise au XIXe et au XXe siècle;
  • l'exclusion de 1923 à 1947;
  • la citoyenneté et le droit de vote en 1947;
  • la lente marche vers l'égalité au cours des décennies subséquentes.

Tous les élèves de la classe vont d'abord créer ensemble un schéma conceptuel illustrant les raisons qui ont motivé les Chinois à immigrer au Canada. Les élèves se regroupent ensuite en équipes et créent leur propre schéma conceptuel afin de démontrer leur compréhension de la Loi sur l'immigration chinoise de 1923.

3. Avant de créer les schémas conceptuels, lancez et animez une discussion générale à partir des questions suivantes :

  • Pourquoi les Chinois ont-ils immigré au Canada?
  • En quoi consiste la Loi sur l'immigration chinoise, et pourquoi est-elle si importante?
  • Pourquoi le Canada a-t-il pendant un certain temps encouragé les Chinois à immigrer au pays, pour ensuite leur fermer la porte en 1923?
  • Quelles ont été les conséquences de cette exclusion?
  • Qu'est-ce qui a changé au Canada, en 1947, par rapport à la communauté chinoise?

4. Afin de répondre à ces questions, les élèves sont invités à consulter le site Web Les premiers Canadiens d'origine chinoise, 1858-1947 et les autres sites proposés sous le titre Liens Web Ils pourront travailler en groupe ou individuellement.

Note : Le site Web Les premiers Canadiens d'origine chinoise explique clairement les principales raisons qui ont motivé les Chinois à immigrer au pays. Les élèves seront capables de trouver les concepts et le vocabulaire relatifs aux causes profondes de cette immigration, telles que la rareté des terres agricoles en Chine, et aux causes plus immédiates telles que la découverte de l'or.

5. Accordez aux élèves au moins une période de cours pour répondre aux questions listées au numéro 3. Ils auront à rédiger environ un paragraphe d'information par question.

6. Une fois cette recherche terminée, comparez les réponses obtenues avec l'ensemble de la classe. Vous allez peut-être vouloir noter les principaux éléments de réponse pour chaque question afin de guider les élèves lors de la création de leur schéma conceptuel.

Activité 1.3 : Création de schémas conceptuels

1. À l'aide d'un rétroprojecteur, d'un tableau noir ou d'une grande feuille de papier, écrivez le mot « immigration » en haut ou au centre de l'espace. Demandez à vos élèves d'énumérer les causes de l'immigration chinoise et inscrivez-les autour du mot « immigration ».

2. Tracez des lignes à partir des causes indiquées (par exemple, « la loi et l'ordre ») vers le mot « immigration ». Écrivez sur ces lignes la nature du lien à l'aide d'un verbe, par exemple : « a causé », « a entraîné », « a été un facteur dans », « a influencé », « a résulté en », etc.

3. Maintenant que les élèves se sont exercés tous ensemble à concevoir un schéma, expliquez-leur qu'ils devront réaliser un schéma semblable, mais en petites équipes. Ce schéma répondra à la question suivante : pourquoi le gouvernement a-t-il mis un terme à l'immigration chinoise en 1923?

4. Regroupez les élèves par équipe de deux ou de quatre, et remettez-leur le Document 1.1, PDF 56,7 Ko une grande feuille de papier pour dessiner leur schéma conceptuel, et un crayon-feutre par élève, chacun de couleur différente. Les élèves signeront ensuite leur nom sur le schéma avec ce crayon. Cela vous aidera à évaluer la contribution de chaque élève.

5. Évaluez le travail de vos élèves à l'aide du Document 1.2 PDF 71,0 Ko.

Activité complémentaire

1. Considérez un autre thème important dans l'histoire des Canadiens d'origine chinoise et posez une autre question à propos de ses causes et conséquences. Par exemple :

  • Quelles sont les raisons qui ont motivé le Canada à changer sa politique en 1947 et à accorder la citoyenneté aux Canadiens d'origine chinoise?

2. Demandez aux élèves de répondre à l'une ou l'autre des deux questions ci-dessous, en plaçant les causes identifiées par ordre d'importance.

  • Pourquoi le gouvernement a-t-il mis un terme à l'immigration chinoise en 1923?
  • Quelles sont les raisons qui ont motivé le Canada à changer sa politique en 1947 et à accorder la citoyenneté aux Canadiens d'origine chinoise?

3. Demandez aux élèves ce qui serait arrivé si une des causes était modifiée ou absente. Par exemple :

  • Que serait-il arrivé si le Canada n'avait pas adopté la Loi sur l'immigration chinoise en 1923? Qu'est-ce que cela aurait changé dans la vie des Canadiens d'origine chinoise?
  • Qu'est-ce que serait arrivé si la Deuxième Guerre mondiale n'avait pas eu lieu? Les Canadiens d'origine chinoise auraient-ils obtenu leurs droits en 1947?

Leçon 2--Déduction basée sur des preuves documentaires : à quoi ressemblait la vie des premiers Canadiens d'origine chinoise?

Activité 2.1 : Compendre la déduction

Cette activité s'appuie sur le texte de Claire Riley intitulé « Evidential Understanding, Period Knowledge and the Development of Literacy », dans Thinking History, no 97, pp. 6-12.

Dans cette leçon, les élèves devront consulter le site Les premiers Canadiens d'origine chinoise, ou avoir en main des copies imprimées de différentes photographies tirées du site.

1. Si vos élèves n'ont jamais utilisé de preuves documentaires dans leurs travaux, ni expérimenté le processus de déduction, vous voudrez peut-être commencer cette leçon par une activité d'introduction. Voici quelques suggestions :

  • Demandez aux élèves d'imaginer ce qui se passerait s'ils devenaient amnésiques. Comment pourraient-ils savoir ce qu'était leur vie quand ils étaient enfants?
  • Apportez des photos ou des objets qui vous appartiennent, des objets un peu curieux si possible, et demandez-leur de déduire ce qu'ils signifient et ce qu'ils révèlent à propos de vous.
  • Demandez à un volontaire de montrer un objet qui lui appartient et répétez l'exercice avec ce nouvel objet.

2. À partir des réponses des élèves, identifiez quelques-uns des défis à relever pour comprendre les événements du passé. Nous ne pouvons pas retourner dans le passé; pour le comprendre, nous devons interpréter ce qu'il nous en reste aujourd'hui. Cela suppose inévitablement une part d'incertitude. Par exemple, nous pouvons être sûrs qu'un élève a déjà fréquenté l'école, mais nous ne pouvons pas connaître avec certitude ce qu'il en a pensé.

Activité 2.2 : Analyse de photographies

1. Posez la question suivante à vos élèves : à quoi ressemblait la vie des premiers Canadiens d'origine chinoise, comparée à celle des membres de la communauté chinoise canadienne d'aujourd'hui? Expliquez-leur qu'ils devront faire certaines recherches historiques afin de créer une exposition muséale qui répondra à cette question. La recherche s'appuiera sur des traces du passé, telles que des photographies.

2. Montrez-leur l'exemple en analysant une des photographies particulièrement évocatrices du site Web. Choisissez une des photos listées ci-dessous. Cette photo peut être copiée à partir du site et placée dans le carré au centre du Document 2.1, PDF 50,1 Ko ou une copie papier de la photo peut être remise à l'élève avec le Document 2.2 PDF 29,5 Ko.

Photographie 1 : See Shu Gong, photo prise vers 1900, lieu et photographe inconnus, Mikan 3829883

Photographie 2 : Chinois marchant sur un quai, le 24 mai 1899, Vancouver, photographe : V. H. Dupont, Mikan 3366111

Photographie 3 : Jeunes filles et enfants chinois, photo prise entre 1880 et 1897, Victoria, photographe inconnu, Mikan 3829879

Photographie 4 : Les hommes et les garçons dans un parc, le 8 juin, 1919, Toronto, photographe : John Boyd, Mikan 3366101

3. Demandez à vos élèves ce que révèle cette photo, avec passablement de certitude, à propos des Canadiens d'origine chinoise de l'époque. Demandez-leur de bien observer la photo et de noter ce que cette image nous apprend à propos du passé. Par exemple :

  • Photographie 3 : il y avait des enfants chinois à Victoria, ainsi que des commerces avec des enseignes en chinois et en anglais.
  • Photographie 1 : le personnage porte des vêtements traditionnels chinois, ses vêtements sont soignés et il tient un parapluie à la main; l'éclairage atténué suggère que la photo a été prise en studio.
  • Photographie 4 : les personnages portent des vêtements de gymnastique, des uniformes scouts et des vêtements occidentaux; il y a un drapeau Union Jack.

Avis important

La photographie 2 est la plus représentative des Canadiens d'origine chinoise. Vancouver était une ville frontière en 1900 et la plupart de ses habitants, tous groupes ethniques confondus, étaient des hommes. La photographie 3 est inhabituelle, car il y avait peu d'enfants chinois au Canada à cette époque.

4. Demandez aux élèves ce que cette photographie leur suggère. Que peut-on raisonnablement penser ou déduire de cette preuve documentaire? Par exemple :

  • Photographie 3 : nous pourrions déduire de cette photo que plusieurs familles chinoises vivaient à Victoria à l'époque, et que la ville comptait de nombreux commerces dirigés par des Chinois. Les élèves pourraient aussi déduire de quel genre d'entreprise il s'agissait à partir de l'enseigne dans le coin supérieur droit. On y distingue les mots « Dealer » et « Opium ».
  • Photographie 2 : les hommes portent des vêtements traditionnels chinois, mais des chapeaux européens; il y a des arbres, des fils électriques, un lampadaire, un drapeau Union Jack.
  • Photographie 4 : cette photo visait peut-être à montrer l'intégration des Canadiens d'origine chinoise à la société occidentale. Elle a été prise quatre ans avant l'interruption complète de l'immigration chinoise.

5. Réfléchissez avec vos élèves à ce que cette photo ne dit pas. Par exemple, combien il y avait d'enfants chinois, ce que leurs parents faisaient, s'ils fréquentaient l'école, etc.

6. Enfin, pensez à d'autres questions que les élèves pourraient poser concernant la vie des Canadiens d'origine chinoise à cette époque.

7. Remettez aux élèves des exemplaires du Document 2.1 PDF 50,1 Ko ou du Document 2.2; PDF 29,5 Ko demandez-leur de consulter le site Web et d'y choisir des photographies qui pourraient les aider à répondre à la question suivante : à quoi ressemblait la vie des Canadiens d'origine chinoise à cette époque? S'il n'y a pas d'accès Internet dans votre classe, vous pouvez imprimer à l'avance des copies de photographies tirées du site.

8. Rappelez à vos élèves de se poser la question suivante : à quoi ressemblait la vie des premiers Canadiens d'origine chinoise? Rappelez-leur aussi que leur travail sera utilisé dans un projet d'exposition muséale.

Activité 2.3: L'exposition muséale

1. Demandez aux élèves de visiter une exposition dans un musée ou de trouver des images d'expositions virtuelles afin de déterminer les qualités nécessaires pour qu'une exposition soit instructive et attrayante.

2. Distribuez le Document 2.3 PDF 48,6 Ko aux élèves et lisez avec eux la description de l'activité « L'exposition muséale ».

3. Si vos élèves ne connaissent pas bien la signification de sources primaires et secondaires, consultez la rubrique ARCHIVÉ-Boîte à outils : Les sources primaires et les sources secondaires - Centre d'apprentissage.

4. Servez-vous du Document 2.4 PDF 173 Ko à différentes étapes du projet pour évaluer le progrès accompli par les élèves.

Variantes et activités complémentaires

Les élèves pourraient :

  • fabriquer des copies d'« artefacts » à l'aide d'objets ou de pièces d'artisanat;
  • justifier le choix ou la création d' « artefacts » en expliquant leur signification historique;
  • visiter ou faire des recherches sur des communautés chinoises de leur région; réaliser des entrevues auprès de membres de ces communautés ou enregistrer leurs histoires;
  • utiliser la vitrine de leur école, un des corridors, ou la salle de classe pour montrer l'exposition.
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